Логика и структура предложенной психолого-педагогической программы по подготовке детей к школе на основе игрового обучения.

Программа для детей старшей и подготовительной к школе групп предполагает продолжение работы, начатой во второй младшей и средней группах детского сада. Она базируется на прошлой работе и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфически дошкольных видов деятельности. Основное внимание предлагаемая программа переносит с содержания обучения на его средства. Напомним, что содержания – это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях; навыки счета, связной речи и т. п.). Но для развития способностей важны не столько сами по себе эти знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми. Действия, которые выполняет ребенок в ходе обучения, выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, а с другой стороны, и это главное, – развивают умственные способности. Задача, стоявшая перед автором программы, заключалась в том, чтобы и в этом возрасте ввести в обучение такие действия детей, которые в максимальной степени развивают их умственные способности. Для детей старшего дошкольного возраста – это, прежде всего, действия по построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей. [Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996. – С. 65.] Развитие действий наглядного моделирования в старшей и подготовительной группах проходит по нескольким линиям. Первая линия – это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделялось работе с графическим планом, который дети использовали при ознакомлении с пространственными отношениями, и графическим моделям предметов при решении конструктивных задач. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова), логических и прочих. [Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996. – С. 143.] Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если вначале дети осваивали моделирование единичных конкретных ситуаций (например, схема данной постройки в конструировании), то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций (например, так называемые круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между самыми различными предметами). Третья линия изменений состоит в изменении самых наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих "иконический" характер, т. е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами (например, изображение на плане помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто условное изображение (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.). В младшей и средней группах осуществлялась фактически лишь подготовка к освоению наглядного моделирования. Дети осваивали преимущественно разрозненные действия замещения, построения и использования простейших моделей в их внешней форме. В старшем возрасте начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач. Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств как схемы, модели, планы выявлять объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт. Выражать же свое отношение к действительности ребенку позволяет использование символических средств. Эти средства дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств происходит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов деятельности (например, рисование иллюстраций к сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и других средств живописи). При этом, если в младшей и средней группах дети, прежде всего, использовали отдельные признаки предметов (цвет, форма, величина) и их сочетания для выражения своего отношения к действительности, то в старшем возрасте они уже находят предметное символическое обозначение для выражения своего эмоционально-познавательного опыта (например, на занятиях по конструированию придумывают, каким может быть дом злого волка, доброй волшебницы и т. п.). [Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., Посткриптум, 2000. – С. 21.] В области развития творческих способностей, воображения дети не просто создают образы отдельных предметов, их действий и различных деталей, но переходят к созданию предварительных замыслов своих произведений. Замысел начинает предшествовать непосредственному выполнению деятельности (например, в конструировании ребенок сначала изображает свою будущую постройку на чертеже, а затем уже реализует задуманное). Практически в каждом разделе имеются задачи, прямо направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовывать собственные замыслы. Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей. Что касается развития личности ребенка, то тут по-прежнему основными задачами являются становление его активной позиции (через предоставление инициативы), развития произвольности и осознанности поведения, ответственности, умения сотрудничать с другими детьми, проявление индивидуальности каждого ребенка. И деятельность детей друг с другом, и взаимодействие воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества. Большей индивидуализации работы воспитателя способствует разделение разделов программы на обязательные и дополнительные (по выбору). Количество занятий в обязательных разделах сокращено с тем, чтобы оставалось время для проведения дополнительных занятий или занятий по выбору детей. Таким образом, воспитатель может проектировать свою работу по программе. Ему предоставляется возможность проанализировать реальную ситуацию, существующую в конкретном дошкольном учреждении; выявить возможности, форму и способы своей работы и составить ее проект. Реализация проекта зависит от конкретного продвижения детей и взрослых по программе. Однако необходимо сохранение последовательности развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти задачи. В целом материалы для каждого возраста состоят из собственно программы и планов занятий (планы занятий являются рабочим материалом, который дается после специального обучения). Программа содержит характеристику основных направлений работы по каждому разделу, а также таблицу, в которую входит: а) последовательность развивающих заданий; б) описания средств, которые необходимы ребенку для решения задач и освоение которых является ядром развития способностей; в) описание материала, необходимого для решения поставленных задач; г) характеристику деятельности детей по решению задач. Таблица ориентирует воспитателя на ключевые этапы в развитии способностей ребенка. При этом характеристика средств имеет первостепенное значение. Программа предусматривает проведение большинства занятий по подгруппам в 8-10 детей. Желательно, чтобы одновременно использовались два помещения. Если занятия проводятся в групповой комнате, то остальная часть детей может находиться в спальне, в зале или на участке с помощником воспитателя или педагогом-специалистом (музыкальным руководителем, художником и т. п.). Расписание занятий составляется с таким учетом, чтобы подгруппы по возможности менялись местами (видами занятий). Сами подгруппы могут составляться на разных основаниях: это могут быть "сильная" и "слабая" подгруппы по разным видам занятий; смешанные подгруппы, где "слабые" дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий "сильными" детьми; переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельных занятиях по разным основаниям. Естественно, что проведение занятий по подгруппам создает известные трудности, связанные с тем, что если имеется одно помещение, то дети, занятые свободной деятельностью, могут шуметь, отвлекать тех, кто участвует в занятии. Дети могут чувствовать себя свободно, но следует постепенно приучать их считаться с другими, не мешать им. Желательно избегать, чтобы дети, участвующие в занятии, покидали его до завершения и отправлялись заниматься другими делами. Помочь детям можно не "дисциплинарными мерами", а индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, если требуется – помощью в ее выполнении или изменении предложенного ему задания. [Хомская Е. Д., Бытова Я. Я. Мозг и эмоции. – М., 1998. – С. 93.] В тех случаях, когда это возможно, детям предлагаются разные варианты заданий по выбору. Детям, выполнившим задания раньше других, можно (в зависимости от желания и состояния самого ребенка) либо дать дополнительное задание, либо разрешить перейти к свободным занятиям. Само слово "занятие" употребляется условно, как характеристика времени, отведенного на специальную работу с детьми. Занятия проводятся в самой различной форме: свободной игры, когда дети перемещаются по всей группе; дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу и др. За время занятия часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Многие занятия связаны между собой единой сюжетной линией или появлением постоянно действующего персонажа или сказочной детали (волшебный ключик, старушка-Сказочница и т. п.). В данной программе представлены разделы занятий, направленных на развитие умственных и художественных способностей детей. Ориентирами воспитателя в работе могут служить также рекомендации по педагогической диагностике (анализ продвижения ребенка в программе) и дневник наблюдений за ребенком (анализ основных направлений развития дошкольника). Для детей старшей и подготовительной к школе групп обязательными являются следующие виды занятий: • Ознакомление с пространственными отношениями. • Развитие элементов логического мышления. • Развитие элементарных математических представлений. • Грамота. • Подготовка руки к письму. • Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. • Конструирование. • Развитие экологических представлений Программа для подготовительной группы завершает работу, проходившую в младшей, средней и старшей группах. Она базируется на этой работе и продолжает развитие умственных и художественных способностей детей. Для детей подготовительной группы, как и для детей старшей группы, основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. В подготовительной группе происходит интериоризация действий наглядного моделирования, то есть их перевод во внутренний план. Само освоение построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. В подготовительной группе продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи. Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения. Что касается форм и основных направлений работы с детьми (разделы программы), то они остаются такими же, как и в старшей группе. Таблица 1. Примерная сетка занятий Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница УТРО Грамота Развитие элементарных математических представлений Грамота Развитие элементарных математических представлений Конструирование Ознакомление с пространственными отношениями Развитие элементов логического мышления Развитие музыкальности Ознакомление с художественной литературой и развитие речи Развитие экологических представлений ВЕЧЕР Подготовка руки к письму Изобразительное искусство Развитие музыкальности Изобразительное искусство Познавательное чтение Физическая культура Физическая культура Примечание. 1. Разделы "Подготовка руки к письму " и "Познавательное чтение", вынесенные на вечер, могут чередоваться с любом из разделов, которые ведет специалист, т. е. "Изобразительное искусство", "Развитие музыкальности", "Физическая культура" (в зависимости от условий и кадров данного ДОУ). 2. Дополнительные разделы "Выразительное движение", "Художественное конструирование", "Режиссерская игра" выбираются по усмотрению каждого ДОУ. Считается возможным проведение занятий по "Развитию элементов логического мышления", "Ознакомлению с пространственными отношениями", "Конструированию" 3 раза в месяц (вместо 4-х), проведение занятий по "Развитию элементарных математических представлений" 6 раз в месяц (вместо 8-ми раз), что высвобождает 6 занятий в месяц для выбранных факультативов. Ознакомление с пространственными отношениями. Последний год работы с детьми по данному разделу связан с закреплением представлений об ориентировке в пространстве. Завершается работа освоением ориентировки в плане, схеме родного города – дети должны уметь отыскивать основные магистрали города, его центра, расположение своего детского сада, место собственного дома, некоторых достопримечательностей города. Для освоения программы достаточно 25-30 занятий за год. Если не сразу осваивается программное содержание занятия, то его необходимо повторить с группой детей или индивидуально. Для работы с детьми необходимо иметь листы бумаги разного формата, тетради (или отдельные листы) в крупную клетку, карандаши, ластики для каждого ребенка, различные предметы для измерения расстояний (линейки, бруски, рейки), большую грифельную доску, мел, несколько наборов карточек с крупно нарисованными цифрами (от 1 до 10). Необходимо заранее подготовить планы, изображающие отдельные основные помещения детского сада, общие поэтажные планы детскрго сада, схемы родного города и пригорода; желательно серии открыток с изображениями достопримечательностей города. Развитие элементов логического мышления. В подготовительной группе дети продолжают осваивать сложные отношения, существующие между понятиями разной степени обобщенности. Занятия включают два направления. [Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998. – С. 20.] Первое направление связано с освоением детьми новой формы модели классификационных отношений между понятиями – в виде "древа", позволяющего наглядно представить родо-видовую иерархию понятий. Этот тип модели служит опорой в установлении отношений между понятиями по уровню обобщенности. Новая форма модели классификационных отношений в виде "древа" имеет ряд структурных особенностей: родовое понятие изображается верхней точкой, видовые понятия-точками, расположенными ниже. Связи между понятиями отображаются линиями, соединяющими точки, обозначающие родовое и видовые понятия. Например, древо для понятий "человек" (родовое), "мужчина" и "женщина" (видовые) будет выглядеть так: