Методика проведения опытно-экспериментальной работы.

В нашей практической работе мы воспользуемся констатирующим экспериментом – то есть таким, который направлен на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров, не внося каких-либо изменений или преобразований в объект исследования. Модели констатирующего эксперимента разнообразны. Мы применим модель, которая предполагает изучение регулярной взаимной сочетаемости заранее определенного списка психологических параметров. Метод исследования – анонимное анкетирование: учащимся предлагается ответить на ряд вопросов, указав только свой возраст и пол. Анкета составлена из прямых вопросов, на которые требуются самостоятельные ответы испытуемых и вопросов селективного типа, где опрашиваемому на каждый вопрос предлагается на выбор несколько ответов. Преимущество используемого метода состоит, во-первых, в большей откровенности учащихся, ввиду анонимности ответов; во-вторых, анкетирование путем раздачи учащимся листков с заранее заготовленными вопросами, позволяет собрать информацию за небольшой отрезок времени и, в-третьих, практически исключены неискренность и подгон ответов, так как данный метод по возможности препятствует любым воздействиям на учащихся со стороны (каждый работает молча, только со своим опросным листком). Место проведения исследования – средняя школа № 20 Центрального район г. Тольятти. Выборка испытуемых- учащиеся 12-14 лет (7-8 классы) в количестве 48 человек. Объект исследования: такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ценности подростков. Предмет исследования (гипотеза): взаимозависимость между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками; черты характера и виды деятельности наиболее ценные для подростков. Как уже указывалось в теоретическом разделе, общение является для подростков ведущей деятельностью. Каким образом складываются отношения подростка с родителями, с друзьями, с другими взрослыми и детьми, глубоко им переживаются, анализируются, оцениваются. Это влияет на его эмоциональное состояние, принятие- непринятие себя. Отношение подростка к себе очень нестабильно: оно постоянно меняется в зависимости от его успехов и неудач, достигнутых целей и поражений, от мнения окружающих. А если полноценное, продуктивное общение с окружающими постоянно не складываются, узы с родными не прочные, то мнение полростка о себе сильно страдает, перерастает в неуверенность в своих силах, стойкую неприязнь к себе, неверие в завтрашний день. В сою очередь мы можем наблюдать и обратное воздействие : так, уверенный в себе подросток более свободно и непринужденно строит свои отношения с другими людьми , не боится раскрыться в общении и, следовательно, более благополучен в этой сфере. Кроме всего сказанного, интерес для нас представляет также и то, какие черты характера подростки выделяют как наиболее ценные для них, какие виды деятельности представляют для них наибольшую важность. С целью проверки этих положений на практике мы и проводим исследования группы подростков методом анонимного анкетирования. Учащимся были розданы листки с написанными заранее вопросами. Им предлагалось заполнит анкету, указав свой пол и возраст. Анкета включала следующие вопросы. Какие у тебя отношения с родителями? Какие у тебя отношения со сверстниками? Как ты в целом относишься к себе? положительно отрицательно как-то еще Что ты ждешь от будущего? на что-то надеешься боишься будущего совершенно не думаешь о нем что-то еще Если у тебя кто-то из взрослых кому бы ты мог довериться? Если у тебя друг среди сверстников, кому бы ты мог сказать все? Что для тебя сейчас более важно? учеба общение со сверстниками общение с друзьями общение вообще (со взрослыми, детьми) - что-то еще Что ты больше всего ценишь в людях? Учащиеся работали молча, самостоятельно, каждый со своим листком. За разъяснением каких-либо неясностей они могли обратиться к присутствующему в комнате взрослому.